• 由于活动的形式繁多，在这里，我们提供几 种样例，只为说明活动的形式多种多样。在 下一节里，我们将把活动与教学目标结合起 来分析。如果脱离了教学目标，我们很难评 判教学活动的恰当与否。至多可以对活动的 形式方面做一番讨论。

　　• 上面谈到多种活动分类角度，在具体设计的过 程中，教师要多角度的考虑、选择学习活动的 形式，既要考虑到语言方面，又要考虑内容； 既要考虑教学环节，有要考虑学习方式，等等 。总之，设计教学活动是一项系统性的工程， 需要经验的积累，有需要理论方面的支撑。为 了简便，我们在这里只从两个角度讨论活动的 设计：一、语言知识教学的活动，二基础外语教育研究、语言技 能教学活动。

　　• 课堂学习活动的设计要遵循一些基本原则，使 我们所设计的活动符合学习的规律，符合学生 的实际水平。

　　• 这个原则是所有教师都熟知的原则，它适用于 所有教学活动。它从学生实际的认知水平、语 言能力出发，安排学习活动的先后。对于英语 教学，一般来说，单一技能的任务比综合技能 的任务容易，理解性的任务比表达性任务容易 ，机械性活动比交际性任务容易，小组任务比 个人任务容易。

　　• 机械性的活动目的在于熟练掌握语言形式，学 生此刻不必思考形式所承载的意义，为交 际 活动提供语言基础，使交际时不必过多地思考 语言的形式。这个原则符合外语学习的基本规 律。

　　• 活动的多样性可以提高学生的学习兴趣，满足 不同智能类型学生的需要。年纪比较小的学生 在课堂上的注意力时间持续得比较短，不断变 换短小精悍、有效的活动可以保证活动的质量 和效率。教师们有时发现，练习的时间并不短 ，可是效果不显著。问题有可能出现在活动到 一定的时间，学生的注意力已经荡然无存。

　　• 我们的教学是以目标为导向的一种活动。课堂 学习活动的设计主要作用就是为教学目标服务 ，即通过各种学习活动实现我们所设定教学目 标。如果我们要实现阅读理解的教学目标的话 ，我们一定要安排有助于阅读理解的活动，安 排过多的听力活动、写作活动会分散我们的注 意力，影响我们教学目标的实现。我们如何判 断学习活动的好坏或者优劣呢？好的教学活动 应该对于所设定的教学目标有所贡献，有所帮 助。反过来说，对于所设定的教学目标没有帮 助的学习活动应该尽量避免在课上使用。

　　• 教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂 各种学习方式，因此从学生学习的角度来说， 也可以称做学习活动。课堂学习活动是一系列 具体的学习步骤，通过活动使学生掌握语言的 形式，运用语言去交际。学习活动的方式多种 多样，可以说是千姿百态，根据不同的角度， 可以产生不同的类型。下面我们尝试从不同角 度对活动作一个大体的分类，这个分类并不求 全面，而是一个列举说明的性质。教师们会发 现有些类型与其他类型有重叠关系。比如，小 组活动既可以是机械练习，也可以是交际练习 ；即可以是听的活动，也可以是说的活动等等

　　按活动性质 游戏 角色扮演 讨论 辩论 演讲 按活动时间（主 要用于技能教 学） 听前活动 听中活动 听后活动rphprnusa.com。