2017年7月6日，由北京外国语大学“教育部人文社会科学重点研究基地”中国外语与教育研究中心和全国基础外语教育研究培训中心共同组织编写的《2016中国基础外语教育年度报告》（以下简称报告）在北京外国语大学举行新书发布会，众多业内专家学者出席了本次发布会。

　　《2016中国基础外语教育年度报告》是继北外连续五年（2011—2015）发布《中国外语教育年度报告》之后，推出的一本专门聚焦中国基础外语教育发展状况的蓝皮书。报告力图较为全面地反映我国基础外语教育一年以来所践行的教与学、教与研以及政策制定方面等一系列实情，凝心聚力，寻求突破《2016中国基础外语教育年度报告》发布，逐步形成独具中国风格、中国气派的基础外语教育理论和实践。

　　北京外国语大学党委书记韩震为发布会致辞，他表示：“当今世界的综合国力竞争，归根到底是人力资源的竞争，而基础教育是人才培养的根基。”外语教学与研究出版社副总编王勇在致辞中指出，基础教育改革更加注重对学习者的关注，以“植根教育”作为发展的核心和根本，关注外语教师发展。

　　曾任教育部“国家英语课程标准”研制专家组组长、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，全国基础外语教育研究培训中心理事长，北京外国语大学教授的陈琳老师也出席了发布会。95岁高龄的陈琳教授已不间断地从事外语教育事业71年，在肯定了基础外语教育的发展成果的同时，陈琳教授表示“有生的余年希望能够与各位一道继续为外语教育事业奋斗”。此外，报告主编及众多专家就基础外语教育分享了自己的心得与期望。

　　针对发布会上提到的“较发达地区英语教师入职时的整体语言能力明显好于欠发达地区，英语教师的语言能力本身极易产生磨蚀，即在缺乏维持机制的情况下会逐渐退化”等问题，搜狐教育独家专访了《2016中国基础外语教育年度报告》的主编之一王文斌。

　　搜狐教育：刚刚提到基础外语教育和高校教育的关系，是“基础教育在前，高校教育在后”。为何得出这样一种结论？

　　王文斌：因为基础外语教育没抓好，高校外语教育就没法做。在高校里，为何有的学生外语能力很好，老师教起来很“顺手”？原因就是其基础外语学得好。如果说在基础教育阶段学生没有培养起好的学习习惯、学习热情，高校外语的进展就会很难。

　　搜狐教育：但是我们也知道，基础外语教育水平是有地域差异的。怎样看待和解决这种差异？

　　王文斌：其实这种差异不光体现在同一所学校里，老教师与年轻教师的水平上，同时存在着城乡差异、区域差异。大部分省会地区的基础外语教育水平无论是师资水平还是教学素养都比偏远地区好。在部分偏远地区，甚至会出现英语教师并非科班出身的情况，这些老师只是因为懂一些英语就被拉上了讲台。现在国家、教育部都非常重视基础教育，“国培”是一种很好的解决措施。通过定期开展国家培训，培养出一批骨干力量，再由这些骨干教师分散到全国各地，培训当地的教师——就像播种机一样，把一些教学技能、最新的教育理念传播下去。

　　搜狐教育：最近几年，互联网、人工智能发展迅猛。您觉得在这样的时代背景下，基础外语教育的意义较之前些年有何不同？

　　王文斌：技术的发展为外语的学习提供了很大的便捷，但是学校的课堂教育的作用在现阶段仍然是不可替代的——与教师面对面接受教育的感受是很不一样的。我们学习外语，不仅是把外语当成了工具，更重要的是我们学习了一种人文、一种文化思想。在面对面的教学中，我们从老师身上感受到的爱国情怀、对外国文化的了解与解读、中国文化在外国的传播等等，很难从电子硬件中感受到，因为在电子硬件中学习的，往往是很刻板的东西。

　　课堂教育还有一大特点是“灵活”，老师可以根据不断累积的教学经验、学生的反应调整自己教学方式，而后在这个过程中又积累了教学经验，如此良性循环。而电子产品上，答案都是预设好的。思想的火花都是在临时之中产生，课堂教育就能提供这种火花。所以，课堂教育不仅有益于学生的学习，还会有助于老师的不断成长和学习。

　　王文斌：就是刚刚咱们聊到的各地基础外语教育水平参差不齐的问题。且不说城市与城市间的差异，同是北京市，不同学校的外语教育水平都有很大差距，所以我们也都在思考和努力。

　　王文斌：首先是理念上的创新。因为现阶段很多老师的教育理念，还停留在当年他们学生时代自己学外语时老师教授的那一套。这样一种理念的改变并不容易，所以需要刚刚提到的培训去为这些老师“武装”新的教学理念和教学方法，毕竟思想是行动的先导。其次是需要政府部门的高度重视，以及研究界的共同努力。最后是多提供给老师们进修和培训的机会，不能让老师只关注教学，忙到没时间去进修，长远来看这是很不利的。

　　王文斌：我们这个报告只是一个平台，是希望老师们通过这样一个报告了解到去年一年的一些改革和最新发展。我们希望这个报告是一个“引子”，引起各界的关注与思考，更重要的是鼓励老师们去思考、学习，参与到未来的基础教育发展与改革中去。返回搜狐，查看更多