 基础英语教育61年回眸  改革开放后中小学英语教育的发展  中小学英语教育迅速发展之原因分析  中小学外语教育发展中的问题  思考和建议

　　 认真回顾和总结我国中小学外语教育的历史，对 于今后我国基础外语教育的发展会产生极为重要 的影响。从历史的错误中吸取教训，以避免重蹈 覆辙；从历史上成功的经验中汲取营养，以便继 承和创新。

　　 改革开放的32年（1978-2010）中，可以说，成 绩斐然，经验丰厚，已经形成了我国自己的基础 外语教育文化。当然，在发展的过程中尚存在许 多不足、问题，甚至是困惑，有待进一步探讨和 研究。

　　1949-1951 百废待兴，恢复摸索 1951-1956 初中停开，向苏学习，英语转俄 1957-1960 初中复设，教育革命，开办外校 1960-1965 研制教材，小学设课，俄语转英 1966-1976 停课革命，灭顶之灾，复入UN，

　　教师是引导者、支持者和 学习伙伴，师生互动、平 等对话，教师帮助学生创 设情境以构建自己的知识。

　　人教社JEFC, SEFC, PEFC都采取了中外合编 的形式。改革力度较大，采取了结构与功能相 结合的思路编写，高中教材加上了话题。强调 培养学生为交际初步运用英语的能力。

　　 第三代 21世纪初期教材  教材多样化、现代化和立体化初步得以实现  小学英语教材约有30套，初中10套、高中7套

　　(上海自编)  引进版、本土教材、中外合编产权国有  重视提高学生的全面素质；采取功能、结构、话题和“任

　　务型” 活动途径相结合的多元教学方法；重视以学生为 主体，促进学生学习方式的变革，使获得基础知识与基本 技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程； 注意学科融合，开阔视野；系列配套加强弹性；增加评价 体系。

　　1. 课堂的展示由部分到整 不主张脱离语境教词汇和 课堂展示从整体到部分， 体，重点为基本技能 语法，倡导整体教学课文，强调大课堂概念。 不肢解课文。

　　2. 严格遵循固定的课堂。 开放式课堂教学，由单纯 重视学生对问题的追求和

　　学生学习评价与教学相 结合，教师通过观察学 习状态中学生，以及学 生的作品、观点、行为 表现和测试来评价，过 程和结果、形成和终结 并重。

　　1983-1999 全国调查，义务教育，大纲教材， 一纲多本，中英合编基础外语教育改革发展历程，教法革新， 结构功能，师资培训，中外交流

　　2000-2010 课标研制，教材多样，优化教学， 手段更新，学术组织，科学研究， 多元评价，学生成长，教师发展

　　1 中小学英语课程的改革（三个阶段） 2 课程资源的开发和利用（三代） 3 教学方法的研究和教学手段的更新 4 师资培养和教师发展 5 高考改革和评价体系的完善 6 重视和搞好科学研究工作

　　 第一阶段 拨乱反正，不断整顿调整，努力创造外 语教学条件，迅速改变外语教育的封闭状态 四加一个教学大纲 1978，1980年《全日制十年制中小学英语教学大 纲（试行草案）》 1986年《全日制中学英语教学大纲》和1990年的 修订本 1982年《全日制重点中学英语教学大纲》 （非正 式发表）

　　4. 学生被认为是“空罐 子”，教师可以往里面 输信息，学习基于记 忆，被动地接受知识。

　　学生被认为是思考者、创 造者、建构者、能在原有 的知识和经验的基础上提 出假设、验证，并进行思 考和探究。

　　 第三阶段 深度和广度有了进一步提高 2001年《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准 （实验稿）和2003年《普通高中英语课程标准（实 验） 》

　　拨乱反正，稳定了教学秩序。教材重视基础知 识的传授和学生运用语言基本技能的训练。英 语教材采取句型操练和语法知识归纳相结合的 方法编排，重视记忆、模仿和语言的准确性。

　　 第二阶段 更加科学、规范、开放、完整 1988年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （初审稿）》、1992年的(试用）和2000年的（试用修 订版） 1993年《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） 》 、 1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验 用） 》 、2000年的（试用修订版）