［文章摘要］大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法，以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

　　［文章摘要］教师专业发展研究一直是国内外教育界关注的热点之一 ，教师要不断提升自身的专业素养以适应教育发展和变革的要求。本文在简述教师专业发展内涵与价值的基础上，从重塑教师信念、实践主题研究、提炼个人主张、实施反思性教学四个维度，探讨了理论与实践双向互促的中学英语教师职后专业发展路径。

　　［文章摘要］叙事模式是分析叙事篇章结构的一种模式，反映出叙事篇章组篇的一般机制《中小学外语教学（中学篇）》2021年第1期，揭示了叙事篇章的基本结构。它强调叙事的过程通常遵循事件发生的实际顺序，不同的叙事节点对应着不同的叙事阶段。本文以叙事模式为理论基础，结合2020年浙江夏季高考读后续写试题，探究了通过解读阅读材料中的叙事节点及其相关信息理解故事的已知情节，通过建构部分缺失的叙事节点及其相关信息形成一个完整故事的读后续写策略。

　　［文章摘要］学习环境直接影响和制约着学生学习的效果。本文通过对江苏R市S校随迁子女小颖的个案研究，分析了影响随迁子女英语学习环境的不利因素，并基于案例总结出重视沟通和交流、强化习惯培养、加强家校联系、细化补偿措施四项举措，以此优化此类群体学生的英语学习环境，促进其英语学习。

　　［文章摘要］初中英语单元导入课教学活动设计在主题意义探究环节存在与主题关联度不高、偏离主题意义、主题探究活动缺乏层次性以及探究活动实效不高等问题。针对这些问题，本文结合一次磨课活动提出了改进对策，即创设真实语境，基于真实问题解决，设计关联性、综合性和实践性的主题探究活动，通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动不断理解和内化主题意义。同时，本文指出了单元导入课教学活动设计应注意的方面。

　　［文章摘要］高中英语阅读教学是培养学生学科核心素养的主阵地。本文结合人教版高中《英语》教材的阅读课例，提出了在高中英语阅读教学中实施深层阅读教学的具体策略，即研读标题，预测文本内容；把握语篇体裁特点，分析文本结构；深入研读文本，感知文本深层信息；静思品读文本，深化主题寓意等。

　　［文章摘要］英语阅读教学的读后环节是教师帮助学生加深对阅读文本的理解、发展表达能力、提高综合语言运用能力的重要阶段，也是培养学生高阶思维能力的关键环节。本文通过分析一些读后教学活动设计案例，阐述了如何在读后环节通过组织纵览全文、品读语言、讨论标题、审读写作手法等活动，培养学生分析、综合、评判、创新等高阶思维能力，发展学生的思维品质。

　　［文章摘要］本文结合课例探讨了基于对原文的理解构建读后续写合理情节的方法，包括在续写前从故事背景、主要情节、人物设定、写作意图、主题意义的角度解读文本，在续写中根据所解读的内容及段首句接续情节，在续写后评价续写短文的合理性并修正续写短文，从而提高读后续写文本的质量和水平，并培养学生的思维能力和综合语言运用能力。

　　［文章摘要］过程体裁写作教学是综合的教学模式，汇聚了多种写作教学法的优势。教学分三个环节展开，范文分析环节旨在帮助学生掌握与内化相关体裁的体裁结构和语言特点，在独立写作环节学生构思、打草稿、写作成文，编辑修订环节涉及对作文的修改和评价。过程体裁写作教学不仅能有效提高学生的写作能力，而且有利于提升学生的综合素养。

　　［文章摘要］文学阅读能有效发展学生的学科能力。本文结合一节英语文学阅读课的教学实例，阐释了初中生英语学科能力培养的策略，即在探究作品主题意义的过程中理解文本，借助学习理解类活动发展感知注意、记忆检索和提取概括能力；深入文本，借助实践探究类活动培养描述阐释、分析论证和整合运用能力；超越文本，借助批判创新类活动提升推理判断、创造想象和批判评价能力。

　　［文章标题］从课标和高考评价体系的视角分析2020年高考英语全国I卷试题

　　［文章摘要］2020年高考英语全国I卷试题充分体现了《普通高中英语课程标准（2017 年版）》和《中国高考评价体系》的要求。教师要深入研究课程标准和高考评价体系，围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境培养学生的英语学科核心素养，让学生在真实语境中学习词汇和语法，增强语用意识，加强阅读、写作等关键能力的培养。rphprnusa.com，